إعتبارات عند اختيار اختبارات اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة
د. خالد بن صالح المزيني
على الرغم من كون اختبارات اللياقة البدنية جزءً صغيراً من برنامج التربية البدنية المتكامل إلا أنه مهم ، لذلك تعددت بطاريات اختبارات اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة وأصبح من الصعب على المعلم اختيار الاختبارات المناسبة لبرنامجه .
وحتى يكون الاختيار موفقاً فإن هنالك عدة اعتبارات يجب الأخذ بها عند اختيار اختبارات اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة ، وهي على النحو التالي:
1. القيمة التربوية: فيفترض أن لا تكون الاختبارات مجرد عملية تقويم وإنما هي خبرات تعليمية أيضاً . حيث أن من أهم الأمور التي يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند النظر إلى بطارية اختبارات هو الجانب التربوي لهذه البطارية ، حيث يفترض أن يتعلم الطلاب شئ عن أنفسهم وقدراتهم . كما أن معرفة الطلاب وتوجهاتهم نحو اللياقة البدنية تعد أهم من النتائج التي يتم الحصول عليها عند تطبيق الاختبارات . فيمكن أن تساعد هذه المعرفة في توسيع مدارك الطلاب وتزيد اهتمامهم بصحتهم الشخصية .
2. الارتباط بالبرنامج: حتى تكون نتائج الاختبارات ذات معنى فإنها لا بد أن تكون ذات علاقة بأهداف البرنامج والخبرات التعليمية الخاصة والمخطط لها أن تحقق تلك الأهداف . فيجب أن تكون المخرجات والأنشطة التعليمية ذات ارتباط قوي ببرامج الاختبارات . فالاختبار من أجل الاختبار ليس له مكان في برنامج التربية البدنية ، وخصوصاً عندما تكمن قابلية برنامج التربية البدنية للتطبيق في نتائج الاختبارات التي تظهر النجاح في مدى تحقيق الأغراض المحددة مسبقاً .
3. الاقتصادية: يجب أن تكون متطلبات إجراء اختبارات اللياقة البدنية المرتبطة بالصحة غير مكلفة مادياً أو بشرياً ، فإدارات التعليم لا يمكن لها أن تقدم الدعم المادي لشراء أجهزة متطورة وغالية الثمن . وعلى الرغم من أنه يوجد حالياً العديد من بطاريات اختبارات اللياقة البدنية غير المكلفة مادياً إلا أننا يجب أن نهتم بالتكلفة البشرية ، حيث لا يمكن تبرير استخدام اختبار يأخذ الكثير من الوقت لإكماله كما أنه يتطلب مهارات عالية وخبرة طويلة لإدارته ويتطلب تدريب مكثف .
4. الوقت: يجب إجراء اختبارات اللياقة البدنية في وقت قصير نسبياً ، حيث يجب أن يخصص معظم وقت حصة التربية البدنية للخبرات التعليمية المصممة لتحقيق الأهداف . في الحقيقة فإن أغلب خبراء القياس وتصميم البرامج يوصون بأن لا يتعدى وقت تنفيذ برنامج الاختبارات 10% من الوقت الكلي .
5. المتعة: يفترض أن تكون اختبارات اللياقة البدنية غير مخيفة للطلاب كما يفترض أن تشكل خبرة ممتعة نسبياً . وعلى معلم التربية البدنية أن يأخذ جميع الاحتياطات للتأكد من جعل فترة الاختبارات أكثر متعة للطلاب ، وعليه أن لا يجعل هذه الفترة سبباً في عدول الطلاب عن ممارسة النشاط البدني . فعندما يستمتع الطالب بإجراء الاختبار ويفهم أهميته فسوف يدفعه ذلك إلى بذل المزيد من الجهد لتحسين مستواه . وتعتمد متعة الاختبار على الشعور بالراحة أثناء أداءه ، وهذا لا يتحقق إلا إذا تم توفير الجو الملائم أثناء إجراء الاختبارات ، حيث أن الاختبار في درجة حرارة ملائمة وتوفير أرضية ملائمة لطبيعة الاختبار وكذلك توفير مكان معزول لعمل الاختبارات التي تحتاج إلى خصوصية كل هذه العوامل يمكن أن تكون أمثلة لتحقيق الراحة للمفحوصين .
6. عوامل السلامة: لابد من اختيار الاختبار الذي يمكن تطبيقه في بيئة آمنة ولا يشكل خطراً على صحة الطلاب. ومن المعايير التي يمكن أن تحدد أمان الاختبار هي موقع الاختبار ومدى ملاءمته لقدرات الطلاب و الإفراط في الجهد البدني . ويعد اختيار الموقع المناسب لإجراء اختبارات اللياقة البدنية مهم جداً ، فعلى سبيل المثال إجراء اختبار الجري على أرض مستوية وخالية من العوائق ، وتوفير علامات ناعمة وغير قابلة للكسر وواضحة للعيان وتفادي استخدام الكراسي أو العلامات الزجاجية أو الحديدية يعد من أهم وسائل تحقيق نتائج أكثر أماناً . كما أن مستوى نمو الطالب هو من العوامل التي تؤثر على الأداء في الاختبارات، فلا يمكن أن نتوقع أن يؤدي طفل صغير في المرحلة الابتدائية بنفس المستوى الذي يؤدي به طالب المرحلة الثانوية . ولا يمكن أن يطلب من هذا الطالب أن يؤدي مهارات في اختبار تكون أعلى من قدراته السنية حتى لا يؤدي ذلك إلى المخاطرة بصحة هذا الطالب . ومن الضروري مراجعة الاختبارات للتأكد من ملاءمتها لعمر الطلاب المراد تطبيقها عليهم قبل اختيارها، كما أنه من المهم الإلمام بقدرات الطلاب قبل تعريضهم للاختبارات. وأخيراً فإنه وعلى الرغم من أهمية تشجيع الطلاب لبذل الجهود لتحقيق نتائج أفضل في الاختبارات إلا أنه يجب أن لا يتمادى في ذلك للدرجة التي تدفع الطلاب للإفراط في الجهد إلى المدى الذي يمكن أن يتسبب بإصابات خطيرة لهم .
7. ملائمة الاختبارات لإمكانات المدرسة: هل لديك المكان الملائم لإجراء الأنواع المختارة من الاختبارات ؟ وهل أنت بحاجة إلى مضمار؟ وهل تمتلك المدرسة الأدوات المطلوبة؟ وفي حال النفي، هل يمكن شراء هذه الأدوات أو تصميمها؟ كل هذه أسئلة يجب الإجابة عليها عند اختيار الاختبارات الملائمة .
8. سهولة التطبيق: كثير من الاعتبارات التي ذكرناها أعلاه متعلقة بسهولة تطبيق الاختبارات . ولكن هناك بعض الاعتبارات التي يمكن أن تعطى عناية لاختيار اختبارات سهلة التطبيق ، منها أن تكون تعليمات الاختبار غير معقدة . كذلك يفترض أن يوفر الاختبار طريقة سهلة ودقيقة لتسجيل النتائج وأن يستخدم كوسيلة للتقويم الذاتي من قبل الطلاب ، على أن لا يكون الأخير هدفاً أساسياً لاختيار الاختبار ولكن يؤخذ في الاعتبار في حالة كون غرض الاختبار تعليمي . وتكمن أهمية إتباع تعليمات الاختبار من الفاحص ومعرفته بالإجراءات الصحيحة لجميع الاختبارات في أهمية الحصول على نتائج صادقة وثابتة .
صدق وثبات الاختبارات: من أهم اعتبارات اختيار بطارية الاختبارات هو الاهتمام بأنواع الاختبارات من حيث قدرتها على قياس ما هو مفترض أن تقيس. ويمكن فحص نوعية الاختبار أو بطارية الاختبارات عن طريق ثلاثة خصائص : الصدق والثبات والموضوعية . فالاختبار الصادق هو الذي يقيس ما هو مصمم لقياسه . فمثلاً ، ما هو الدليل العلمي الذي يدعم استخدام جري مسافة معينة لقياس اللياقة القلبية التنفسية ؟ وثبات الاختبارات يعني قدرتها على إعطاء نفس النتائج عند إعادتها . فمثلاً ، إذا أدى الطلاب نفس الاختبار في يومين مختلفين فيفترض أن تكون نتائج الاختبارين متساوية . أما الموضوعية فتعني قدرة الاختبار على إعطاء نفس النتائج عندما يستخدم من قبل فاحصين مختلفين. فمثلاً، لو افترضنا أن اختبار الجلوس من الرقود قد طبق على مجموعة من الطلاب مرتين في يومين مختلفين ومن قبل فاحصين مختلفين فنستطيع القول أن هذا الاختبار موضوعي إذا حصلنا على نتائج متساوية .
